新课程实施以来，高中化学教学强调让学生体验知识的形成过程。如何提高课堂教学的效益，是每位化学教师必须思考、探索的问题。下面笔者结合教学实践，谈谈在教学中必须遵循的几个原则。

一、以实验为基础的原则

德国化学家维勒说：“离开化学实验，我的心脏就无法跳动。”化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教育最基本的特征。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，无论怎样强调化学实验的重要性都是不过分的。实验不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观教具，而且由于实验可以提供丰富而真实的学习情境，还是激发学生学习化学的兴趣、掌握科学方法、培养科学态度的有效途径。普通高中课程标准实验教科书化学必修1第一章就是“从实验学化学”。现行高中化学教材中，编排了100多个演示实验和几十个分组实验，内容涵盖了化学实验基本操作、化学基本理论以及中学化学中重要物质的制备、性质和检验。

我们在长期的教学实践中，深刻体会到实验的重要性，对教材中的每一个实验都不折不扣地完成，我们反对以播放视频材料代替真实的实验操作，我们不但做那些效果刺激（如爆鸣、剧烈燃烧）、现象明显（如显示鲜艳颜色、产生沉淀、产生气体）、环保无毒、安全系数高的实验，我们也努力完成那些难做、有一定危险性的实验，并以此培养学生严谨的科学态度，取得了很好的效果。

处处留心皆化学。学习化学不限于书本和实验室。日常生活中有很多化学问题，对它们的观察、探究和思索，可以加深我们对化学原理的理解，开阔我们的眼界，增强我们学习化学的兴趣，丰富课堂教学的内容，提高化学课堂教学的效益。

煤气中毒和煤气罐爆炸不时见于媒体报道中，但很多学生并不真正明白其中的化学原理。家用燃气大体有3种：①利用煤干馏炼焦产生的尾气。其主要成分是CO和H2。CO无色无味，剧毒，会使人在不知不觉中中毒。②天然气。其主要成分是CH4，无毒。③液化石油气。其主要成分是C3H8和C4H10，无毒，常温常压下为气体，但易于液化，多数家庭用的正是这种罐装液化石油气。大多数所谓煤气中毒是由于在通风不良的浴室使用燃气热水器，由于氧气不足，燃气燃烧不充分生成CO所致。煤气爆炸，是由于这些可燃气体一旦泄漏，与空气（氧气）混合，当其含量处于爆炸极限范围内，遇火花（火柴、电点火器、电开关等）而引起瞬间完成的剧烈化学反应。只要不存在空气是不可能发生爆炸的。煤气罐里面是没有空气的。所谓煤气罐爆炸是谬传或是由于罐体受热，气压升至超限的暴裂现象。当学生理解了这些知识之后，教师还可以对爆炸现象做一个扩展和总结，收到举一反三，触类旁通的效果。爆炸，形式多样，原理各异，有核爆炸，有物理变化引起的爆炸，有化学反应引起的爆炸，但基本点都是压力增大引起的。煤矿瓦斯爆炸时有所闻，而淀粉车间爆炸却有点令人莫明其妙。2010年2月24日秦皇岛骊骅淀粉公司4号车间发生爆炸，造成19人死亡，49人受伤的重大事故，经检验爆炸物正是令人意想不到的淀粉粉尘。其实淀粉粉尘类似可燃气体，且其能量比可燃气体大得多。

淮山、芋头去皮后极易变色，并致洗者手痒难忍，原因何在？如何防止变色、止痒？把这些现象与苯酚的性质联系起来，很容易让学生一下子活跃起来。还有最近媒体披露的“地沟油”问题，巨型打火机潜在危险问题等社会热点问题，都是与化学直接相关的能引起学生兴趣的问题。

二、把知识系统化的原则

很多学生抱怨化学科难学，学习成绩总是无法提高，他们最苦恼的是很多化学知识容易遗忘。事实也的确如此。

心理学研究表明：新的学习会对旧的学习产生倒摄抑制作用——使旧的记忆部分地或全部地消失，当相反的过程发生时，即旧的学习又会干扰新的记忆，这种过程称为前摄抑制作用。学化学常常出现要记忆的东西相互干扰的问题，也就是倒摄抑制和前摄抑制的问题。如何才能把这两种干扰记忆的作用减弱到最小呢。心理学实验证明，对抗这些作用最有效的办法之一就是“组织”：找出我们所学过的材料的意义，把它们和我们所知道的东西联系起来，对它们进行归类和组织。我们认为，这就是把知识系统化的问题。在不同的阶段，我们要对知识进行整理和归纳，包括章节归纳、知识块归纳，高三总复习更要对所有知识进行分类归纳。很多教师对此都深有体会。

如在课堂上提问“三角转化”问题，,“四同”问题——同位素、同素异形体、同系物、同分异构体; “六子”问题——原子、电子、中子、质子、分子、离子; “十四化”问题——水化、风化、气化、老化、杂化、软化、固化、钝化、炭化、氧化、熔化、裂化、化学变化、物理变化。这些做法能极大提高课堂教学的效益。

三、合理的“过度学习”原则

学习心理学中的“过度学习律”指出：一旦我们学会了有些东西，再把它学习几次，尽管时间隔得很长了，我们还会把它记住。正如我们在儿童时代学会了游泳，尽管可能我们已多年未下过水，可是我们还是游得像过去一样好，骑自行车也如此。那是因为我们曾经在游泳和骑自行车时肢体的运动进行过“过度学习”。有人认为那些是动作记忆，是可以令人难以遗忘的。但事实并非如此。从前，我偶然吃一顿西餐，席间学会了如何分工左右手拿刀叉，但最近再一次吃牛排，却忘了。学生时代学过24式太极拳、长拳和棍术，但现在却连一个动作都记不起来。原因是没有做到“过度学习”。小时候我们唱的儿歌、背诵的诗词，我们终身不忘，是因为我们那时几乎天天唱、天天背，达到“过度学习”的程度。记忆是由于“刺激”引起的。记忆分三个阶段：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，我们学习的内容只有极少数能转化为长时记忆，也就是说高遗忘率是正常的现象，除非我们能够对信息及时进行强化。“过度学习”就能做到这一点，它通过加深记忆的痕迹，使短时记忆转为长时记忆。

我们在课堂教学中应适当采用这种“过度学习”的方法。对重要的概念、原理、物质性质要注意重复的次数和频度，课堂上教师要带领学生大声背诵。如勒夏特列原理、质量守恒定律、阿伏加德罗定律、元素周期律等都要背到滚瓜烂熟，我们也能与学生一起共享这种准确背诵所带来的愉悦。

化学是最重要的自然科学之一，它研究的是物质的原子结构、分子结构、晶体结构，从微观世界到宏观世界。它涉及一百多种元素，二千多种核素，几千万种分子。就中学化学而言，就包含一百多个基本概念、定律，两百多个重要反应，还有很多非记不可的知识——各种重要物质的物理性质（如颜色、状态、气味、熔点、沸点、溶解性等）和化学性质。学好化学确实不是一件容易的事，但只要以实验为基础，及时把学过的知识系统化，运用科学的学习方法，努力提高课堂教学的效益，并持之以恒，必能成功。俄国化学家门捷列夫说：终身奋斗，便成天才。